Interpretación del signo igual de estudiantes de cuarto año de Educación Primaria en tareas de igualdades abiertas

Resumo

Contexto: La interpretación del signo igual constituye un aspecto central para el desarrollo del pensamiento algebraico en los primeros años de la Educación Primaria, especialmente en tareas que involucran igualdades abiertas. Objetivo: Indagar en la interpretación del signo igual en estudiantes de cuarto año de Educación Primaria (9–10 años) al resolver tareas de igualdades abiertas. Diseño: La investigación adoptó un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-interpretativo. Ambiente y participantes: El estudio se desarrolló en un contexto escolar y contó con la participación de cuatro estudiantes de cuarto año de Educación Primaria (9-10 años), seleccionados intencionalmente. Recolección y análisis de datos: Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas de forma individual, compuestas por cinco tareas, de las cuales cuatro involucraron igualdades abiertas y una se orientó a la exploración de la generalización de la interpretación del signo igual. El análisis se realizó mediante un análisis de contenido de las producciones escritas y verbales de los estudiantes. Resultados: Los resultados evidencian que los estudiantes interpretaron el signo igual a partir de tres significados: operador, equivalencia numérica operacional y equivalencia numérica relacional. Conclusiones: Se concluye que, a medida que los estudiantes avanzan en las tareas y reciben orientación del investigador, progresan hacia una interpretación relacional del signo igual, sustentada en la estrategia de compensación, lo que presenta implicancias directas para la enseñanza del pensamiento algebraico temprano y la formación docente.