Aprendizagem Profissional de Formadores de Professores de Matemática em uma Comunidade de Prática Baseada em Design

Resumo

Contexto: Há uma lacuna conceitual persistente sobre o desenvolvimento profissional de formadores de professores de matemática (FPMs) no Ensino Superior. Objetivos: Caracterizar e interpretar as oportunidades de aprendizagem e o desenvolvimento da expertise de oito FPMs em uma rede colaborativa. Metodologia: Investigação qualitativa-interpretativa apoiada na Design-Based Research (DBR) ao longo de 28 meses. Contexto e Participantes: Oito FPMs de diferentes universidades brasileiras, organizados em duas subcomunidades de prática (Fundamentos e Prática/Estágio) no grupo ForMatE. Coleta e análise de dados: O corpus envolve triangulação qualitativa confrontando atas de reuniões plenárias (2024–2026), a reificação material de duas Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAPs) e oito entrevistas individuais analisadas via matriz de cenários interativos. Resultados: A transição para um modelo colaborativo autêntico permitiu aos formadores externar vulnerabilidades, desconstruir hierarquias acadêmicas e problematizar práticas históricas de ensino. Diante de contingências logísticas e tensionamentos éticos ao simular protocolos via Inteligência Artificial, a comunidade operou inovação teórica expandindo o design para o conceito de representações da prática. As plenárias funcionaram como locus de legitimação global, promovendo andaimiamento mútuo entre matemáticos puros e educadores matemáticos. Conclusões: O movimento dialético de projetar e validar tarefas gerou uma inteligência compartilhada que materializou o princípio da simetria inversa, transformando a comunidade no próprio modelo de ensino exploratório que defende.