Identificação dos conhecimentos prévios de estudantes do Ensino Médio: uma análise à luz da Aprendizagem Significativa

Resumo

Contexto: O ensino de Matemática Financeira e Estatística no Ensino Médio, ainda é frequentemente desenvolvido de forma descontextualizada, priorizando procedimentos mecânicos e dificultando a compreensão conceitual, tornando a identificação dos conhecimentos prévios à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa, essencial ao planejamento das práticas pedagógicas iniciais. Objetivos: Analisar os dois primeiros passos de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) – a definição do tema e a verificação dos conhecimentos prévios – e investigar de que modo esses passos contribuem para a compreensão de conceitos de Matemática Financeira e Estatística a partir do contexto dos estudantes. Metodologia: A pesquisa insere-se na abordagem qualitativa, fundamentada na Pesquisa Baseada em Design (PBD), orientando a construção e análise inicial de uma UEPS. Contexto e Participantes: O estudo foi realizado em uma escola pública da região central do Rio Grande do Sul, com a participação de 20 estudantes da 1ª série do Ensino Médio. Coleta e análise de dados: Foram coletados por meio da construção de uma nuvem de palavras, a partir de mapas mentais coletivos, e da aplicação de um teste diagnóstico, sendo analisados à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa. Resultados: Os estudantes demostraram conhecimentos prévios relacionados ao cotidiano financeiro e estatístico, porém apresentam dificuldades na articulação conceitual e na interpretação de situações que exigem maior nível de abstração, evidenciando subsunçores frágeis ou pouco diferenciados. Conclusões: Os resultados evidenciam que os dois primeiros passos da UEPS são fundamentais para orientar o planejamento de intervenções pedagógicas contextualizadas e para a elaboração de materiais potencialmente.